Politiques linguistiques et enseignements plurilingues francophones : entre langage, pouvoir et identité

Présentation du volume par Régine Delamotte-Legrand

Commençons par le constat, somme toute très banal, d'une prolifération actuelle de travaux de recherche et d'actions sur le terrain dans le domaine de l'éducation plurilingue. Toute tentative d'en livrer une vision globale serait vaine. En revanche, la présentation d'expériences vécues de la pluralité, avec des besoins et des enjeux différents, permet de confronter les points de vue et d'affiner la réflexion générale. Ce volume, comme bien d'autres publications récentes (Billiez et alii, 2003, Hélot et alii, 2006, Varro et alii, 2006, Zarate et alii, 2008, Candelier et alii, 2008), propose ainsi une vision à la fois très hétérogène et très partielle de réalités en perpétuelle évolution. Deux angles d'attaque de la question de l'éducation plurilingue permettent, cependant, de cibler le propos : le choix de présenter des situations d'enseignement dans lesquels on enseigne en plusieurs langues ; le choix de mettre en avant les débats autour d'une conception élitiste et/ou démocratique de tels enseignements dans une vision historique et politique de leur mise en place.

Le présent volume de notre revue Glottopol souhaite apporter une petite pierre à ce vaste édifice en construction. Plus précisément, nous avons souhaité des contributions concernant la mise en place, les enjeux et le développement dans divers pays de filières d'enseignement bilingue (ou plurilingue) pour lesquelles le français est non seulement une matière enseignée, mais aussi une langue d'enseignement et en conséquence le moyen d'une égalité ou d'une promotion sociales. Les questionnements sont nombreux. Pourquoi créer de telles filières ? Pour quels publics d'apprenants ? En vue de favoriser quel(s) type(s) de bilinguisme ? Pour quel avenir au pays ou ailleurs ? Selon quelles modalités d'organisation ? En particulier quelle formation pour les enseignants ? Autrement dit, quelles sont dans ce domaine, les politiques linguistiques et éducatives qui, à long terme, sous-tendent les objectifs, les actions, les représentations de soi et du monde et les discours des acteurs ? Les contributions sélectionnées nous livrent un paysage très diversifié qui permettait des regroupements divers : selon des perspectives typologique (contextes sociaux, politiques linguistiques), historique (passé colonial, contexte d'immigration), sociolinguistique (contexte plurilingue ou non), géographique (Europe, Canada, ...), identitaire (discours et représentations), de niveaux d'enseignement (précoce, secondaire, universitaire), de types d'enseignement (immersion, submersion, ...). Notre choix est le résultat d'une combinaison de ces divers aspects en essayant d'aller des contributions à dominante générale à celles à dominante particulariste. Mais elles renvoient toutes, de par leurs questionnements, les unes aux autres.

La contribution de Laurent Gajo, qui ouvre le volume, offre un panorama des questionnements et des enjeux méthodologiques liés à la grande diversité des contextes que coiffe la même étiquette d'enseignement plurilingue. Après un ensemble de définitions de notions et de types des modèles, en cours actuellement dans le domaine, la réflexion se centre sur la présence du français dans les curricula en renvoyant aux types d'enjeux évoqués dans la première partie de l'article et en montrant comment l'enseignement francophone bilingue obéit à différentes dynamiques à travers le monde.
Christel Troncy apporte des éclairages complémentaires à ce panorama en distinguant modèles immersifs et modèles intégratifs. Elle s'intéresse à la place des langues d'enseignement dans les cours de disciplines non linguistiques et, à la suite de Véronique Castellotti, pose la question de la didactisation de l'alternance des langues. Elle circonscrit son étude aux formations universitaires qui proposent des enseignements de français dès le début du cursus et qui ne s'adressent pas à de futurs spécialistes de langue, ce qui est le cas de l'université publique turque Galatasaray.

La question de l'immersion est au coeur de l'article de Sandrine Hallion et François Lentz qui dressent un panorama historique du contexte sociopolitique dans lequel l'immersion française a pris naissance au Canada. Ils développent un des points central de débat présenté par Laurent Gajo : donner une réelle chance d'appropriation d'une langue en enseignant les matières non linguistiques dans cette langue seconde ou étrangère, tout en maintenant un développement normal de la langue première. Ils présentent de manière détaillée le cas du programme d'immersion française dans la province du Manitoba. C'est aussi par une approche historique que Catherine Julien-Kamal nous invite à suivre l'évolution du statut du français dans le paysage linguistique et éducatif égyptien. Elle centre ensuite son propos sur l'offre d'enseignement francophone dans le système universitaire égyptien avec une montée en puissance des universités privées. Son étude porte sur un établissement privé à caractère scientifique, culturel et professionnel et à but non lucratif. Elle montre à la fois l'originalité du montage et son adaptation aux besoins du marché. Comme dans l'article de Belisa Salazar Orvig, présenté plus loin, une part importante de la réflexion porte sur le pari du trilinguisme avec l'anglais et le français en partage.

Nous restons en Egypte avec la contribution de Salwa Aggag qui apporte un éclairage important pour le présent volume sur la notion d'élite en général et sur la constitution de l'élite égyptienne en particulier. Elle poursuit le propos de Catherine Julien-Kamal en montrant comment éducation et économie libérale ont conduit à l'émergence des Ecoles d'Investissement et à une offre de produits linguistiques très hétérogènes. Elle nous propose une étude sémiolinguistique des annonces publicitaires, plaquettes et brochures des organismes de formation, révélatrice des modèles institutionnels pris entre renforcement de l'identité nationale et internationalisation. C'est dans ce même type de tension que Belisa Salazar Orvig présente la situation péruvienne. Sur fond de description de la situation sociolinguistique du Pérou, elle souligne les écarts entre un plurilinguisme vernaculaire et une éducation plurilingue d'élites d'où sont exclues les langues locales. Elle nous montre un système éducatif divisé en deux mondes, celui des écoles publiques qui tentent de promouvoir un enseignement moderne pour tous tenant compte des langues locales et un îlot privilégié d'écoles privées dans lesquelles ce sont les grandes langues internationales qui sont proposées. L'exemple choisi est celui d'une école trilingue anglo-péruvienne d'élite. Cette présentation est complétée par une petite étude concernant le devenir la première langue.

Dans la contribution qui suit de Kofi Tsivanyo Yiboe, c'est à nouveau une société multilingue qui nous est décrite, le Ghana, dominée par l'anglais. L'auteur nous montre, dans une approche historique, les difficultés pour donner un statut aux langues locales dans l'enseignement. D'autant plus que l'intégration de la culture et des langues ghanéennes se heurte aux aspirations de la majorité de l'élite du pays dont l'attitude négative envers un usage scolaire des langues locales est profondément enracinée dans le passé colonial. Dans les écoles internationales, fréquentées par les enfants de l'élite ghanéenne et les enfants d'expatriés, l'enseignement bilingue concerne l'usage de l'anglais et du français. Les exemples pris concernent une fois encore l'enseignement supérieur. Le travail suivant, proposé par Frédéric Torterat, concerne le contexte haïtien. Il s'intéresse de manière pointue à une question vive dans une vision contextualisée de la didactique du plurilinguisme : la construction de grammaires bilingues comme grammaires d'enseignement. Ce qui revient dans le domaine créole à donner aux langues dominées une reconnaissance linguistique et didactique forte. La recherche présentée a été menée par une équipe de la faculté de linguistique de l'université de Port-au-Prince et a pour objet la création d'une grammaire créole-français. C'est donc à une étude de linguistique comparative que nous convie l'auteur de l'article avec son lot de problèmes de grammaticalité, de compatibilité-incompatibilité, d'appropriété-inappropriété. Il s'agit d'un travail d'aménagement linguistique dans un contexte de pédagogie bilingue universitaire dans les Grandes Antilles.

Les deux articles suivants mettent plus directement l'accent sur les discours des personnes, leurs représentations et leur construction identitaire. Sofia Stratilaki, après une présentation historique très détaillée des lycées franco-allemands, s'intéresse aux biographies langagières des jeunes en liaison avec les notions de compétence plurilingue et de sécurité/insécurité linguistiques. Les élèves interrogés sont scolarisés dans des établissements institutionnellement valorisants et réputés, que ce soit en France ou en Allemagne. Dans ce travail, situé en analyse de discours, la parole est donnée aux élèves en appuyant la réflexion sur le concept d'identification différentielle qui permet de mieux saisir la dualité énonciative de ces récits langagiers et montre une identité plurielle et complexe de ces apprenants. Avec l'article de Paul Yeung, c'est la parole des parents de jeunes enfants chinois immigrés au Canada qui nous est livrée. Après avoir apporté des précisions sur l'immigration chinoise récente au Canada, en particulier sur la répartition des langues considérées comme maternelles par cette population (cantonais, mandarin, français ou anglais), il aborde la question des programmes d'immersion en français. Dans ce domaine, les recherches concernant les enfants chinois sont très peu développées. Le travail proposé est une enquête auprès des familles et nous livre le regard des parents sur l'enseignement donné à leurs enfants. La dernière contribution se présente sous forme d'une interview entre Gabriele Budach, l'un des auteurs d'un ouvrage qui vient de paraître sur les écoles plurilingues (les concepts, les institutions et les acteurs concernés par ce domaine de recherche) et Christian Münch, chercheur, entre autres, dans ce domaine. Les questions abordées font écho aux débats soulevés par les autres articles, mais pointent de manière particulière la contribution des recherches en Allemagne sur le plurilinguisme. L'interview oriente, enfin, l'échange vers les objectifs sociaux et politiques de ces recherches, le public visé et qui peut être atteint par ces nouvelles propositions et termine sur le devenir des recherches. Aspect qui permet de clore ce volume sur des ouvertures et perspectives de recherches et interventions.

On conclura sur le constat de la richesse et la variété des situations réunies dans ce volume, tant par les choix de politique linguistique et éducative au niveau des états et des institutions que par les contraintes matérielles, économiques, géolinguistiques qui les affectent, ou par les caractéristiques des acteurs qui les mettent en place.
Ce volume ne constitue donc en rien un aboutissement, il est essentiellement une invitation à poursuivre.

Bibliographie

BILLIEZ J. (dir.), 2003, Contacts de langues. Modèles, typologies, interventions, Paris L'Harmattan.
CANDELIER M., IOANNITOU G., OMER D., VASSEUR M.-T., 2008, Conscience du plurilinguisme, Rennes, PUR.
HELOT C., HOFFMANN E., SCHNEIDHAUER M.-C., YOUNG A., 2006, Ecarts de langues, écarts de cultures, Bruxelles, Peter Lang.
VARRO G., GADET F., 2006, Le « scandale » du bilinguisme. Langues en contact et plurilinguisme, Langage et société.
ZARATE G., LEVY D., KRAMSCH C. (dirs.), 2008, Précis du plurilinguisme et du pluriculturalisme, Paris, Editions des archives contemporaines.